三、教学阶段
在赫尔巴特之前，没有任何一位教育学家曾经明确提出建立一个规范化的教学模式的主张。裴斯泰洛齐虽然曾经设想寻找教学的普遍要素，以便使教学方法得到简化，可以广泛地加以运用，但赫尔巴特是在一个更高的层次上对教学过程的一切因素、一切活动加以抽象，而不仅仅局限在教学方法上。而且，赫尔巴持是在严格按照心理过程规律的基础上进行的这种抽象的，这使教学活动的各方面因素在实在和确定的基础上有机地结合起来，成为一个统一的整体。与此同时，教育史上各种合理的关于教学方法的主张也在心理学的前提下融合起来。
除此之外，教学形式阶段对教育实践的意义也是极为重要的。赫氏理论使教学活动成为一个明确、有机联系和规范化的程序，因而提供了一种一切教学活动都可以参照的模式，由此，赫尔巴特及其信徒的教学形式阶段才能产生广泛的影响，对19世纪后期和20世纪初期各国师范教育的发展起了重要的推动作用，在教育史上，很少有一种教学形式可以与它所产生的广泛而持久的影响相匹敌。赫氏的教学形式阶段理论包含着具有长久生命力的因素，其理论精髓——在复杂的教学过程中寻求可遵循的基本规律——至今仍深深地影响着现代教育教学理论。